（北海28日讯）随著小学标准课程（KSSR）自2001年实施至今，许多的教师依然周旋在填鸭式作业教课的迷思，然而一名在微型学校任职的老师，却透过学思达和萨提尔冰山模式结合教学，带领学生进入仁慈及创意的生命教育。
学思达和萨提尔分别是教育理念及心理学派，惟结合两者成为教学模式者，相信就只有在威北文蒙里玛农民小学的林昕倪老师，历经艰辛所取得的成果。
林昕倪（35岁）于2009年完成师范课程后开始任职，并于2010年为自我成长增长知识而接触心理学，并于2012年接触心理学派萨提尔之后，通过开放大学报读中文系，在此学习的过程中，也积极接触游戏治疗、绘本及儿童文学、艺术治疗等奠定教学基础。
以学生为主导
她在接受《东方日报》访问时坦言，2016年她接触了学思达（自学、思考、表达）的教学模式，该模式源自台湾的开放教室，摆脱填鸭式，以学生为主导。
她说，由于之前任教无法发挥，所以历经5年的学习及沉淀后，她向教育部申请转校，并被派到属微型小学的农民小学执教，全校学生人数只有69人。
她指出，该学校位于郊区，学生家长的教育程度不高，学生基础不强，学生很多时候面对华文理解问题时，都因不会而拒绝作答，任由答案放空。
“我教的是五年级华文，为加强词汇的运用，我了解学生必须海量阅读，所以初始必须培养学生的阅读能力。但在郊区的学校，图书馆藏书不多，书籍也陈旧，因此就自掏腰包，买了逾500本的绘本、有素质的儿童文学类、小说、诗歌等书籍，放在课室供学生阅读。”
刚开始是很难引起学生的兴趣，但是她就抽取一本书其中一个章节说故事，在引起学生的好奇后，让他们将书本借回家阅读。
“如此反复的进行一年，学生的阅读能力提升后，我在2016年的8月开始采用学思达理念推动教学。在推动数个月之后，发现学生都沉默、自卑、胆小，以及不敢表达自己等，也恰好年终假期而停顿。”
认识自我 学生勇于表达
在今年3月，林昕倪接触到台湾亲子教育专家李崇建的《个人内在冰山探索及其亲子教养中的实践》工作坊，其采用的语言及很生活化的对话，让她茅塞顿开，希望透过冰山教学让学生认识情绪进而表达自己。
自她采用萨提尔冰山模式教学后，学生开始可以表达自己的看法，甚至举一反三，不仅教学理解及作文能力提高、学生勇于表达自我，甚至在大众面前表达的程度达至辩论效果，只是她始料不及的。
“萨提尔的内在冰山阐明人类生存的姿态，即指责型、讨好型、打岔型、超理智型及最理想的一致性。这些过程也包括分组讨论、从学生的感受切入，甚至透过游戏治疗的情绪卡，让学生辨识情绪。”
淘汰旧模式教学
随即，她开始选择透过绘本、故事、儿童文学等赏析，并逐步带领学生剖析文章内所要表达的感受及隐藏的意义。
“经过半年后，看见学生的华文理解作答不再放空，这是我的最初目的。然而有学生建议，用冰山模式用在华文作文也可以，因此将冰山放在作文上更是事半功倍。”
她发现，在21世纪课室，KSSR教学不只局限在教师，且课本的课纲已转成开放教学，如3年级课本已触及生死教育、4至6年级的课本已采用心理学及生活哲学的元素，所以教师无法再继续以旧有模式教学。
“再说，在师范时，布鲁姆分类学强调记忆、理解、应用、分析、评鉴及创造元素，是一般填鸭式教育无法让学生可以作答的，而萨提尔冰山模式放在理解上，即可让学生进行分析及评鉴，而最后的创造就是要学生写作文了。”
她说，过去直到现在的教育都注重听、说、读、写，但很多时候老师本末倒置，只注重写而忽略听说读的能力。
学生释放情绪改善纪律
结合学思达及萨提尔冰山模式的教学法，让林昕倪老师获得额外收获，在学生面对纪律问题时，她先处理学生的情绪而不是行为的本身，允许学生表达情绪，也间接减少了学生的负面行为，这是让人意料不到的。
她说，许多的家庭都是不允许孩子哭、不允许他们生气、愤怒及表达，所以在学生出现偏差行为后，她先和学生约法三章，即在不伤害自己、不伤害别人及不破坏情景的前提下，允许他们抒发情绪。
培养学生仁爱
“当2名学生一再冲突时，在征求全班学生允许下，她公开探讨2名学生的问题，并发现因为家庭因素而导致学生出现偏差行为。”
她说，此举不仅可让学生看见行为背后的感受，也让他们换位思考，也可更明确的表达感受。
值得一提的是，林老师的另类教学吸引其他教育者关注，分别在7月、9月及10月份分别有数十名来自各州的老师、教育部官员前来考察，从林老师及学生的开放教室中了解教学互动模式。
她也强调，未来的世界是人工智能的世界，但是如何从中培养学生的创意及仁爱慈悲的人是关键，而她进行的是生命教育。
